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统计学课程项目教学法的实践与考虑

   日期:2021-07-20     来源:www.51gumixiang.com    作者:未知    浏览:272    评论:0    
核心提示:中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-9082(2021)09-0186-02传统教学总是更看重传授常识和技术,而相对忽略常识的运用与职业能力的培养,教师更重视书本常识的讲授,非常难达成学生多元智能的构建与形成。

1.设计实用、紧扣专业的项目

教师应设计实用、紧扣专业的项目。项目应依据内容特征有所不同,小项目是单纯针对某一新常识的项目,以学生独立完成较适合;而对于涉及常识面较广、困难程度较大的内容则设计综合性的项目。设计项目第一考虑设计的项目要包含全部教学内容并尽量自然、有机地结合多项要点。第二,要针对学生的实质水平与操作的可能性设计项目。最后,项目应为大部分学生喜欢、关注或与专业的学习紧密结合。教师应依据具体的培养方向来确立比较合适的项目。

在统计学课程教学过程中,笔者设计了可以贯穿课程教学过程的综合项目让学生选择:大学生就业状况调查、大学生消费状况及房产市场价格调查(结合专业)实践项目。项目的选取是基于这部分是学生个体高度关注、兴趣度高或是与专业结合的问题,而且有非常强的推行性、可操作性,推行贯穿统计学整个课程教学过程,内容包括统计设计、统计调查、统计整理与统计剖析统计工作的四个工作过程内容教学实践,主题明确。

2.确立分组教学的单位组织学生实践

分组教学是项目教学法常见的模式。尤其是综合性项目,项目涉及面广,困难程度较大,有肯定的综合性,没小组的合作难于拓展教学,推行分组教学,学生们各有所长,常识的互补性可以帮他们解决有序组织活动,让学生掌握分工,分工是成功合作的基础。

在统计学课程教学中,笔者在教学实践中就依据班级状况以学生自愿的方法,让学生在考虑合作性、互补性等条件下组合小组。分组前大家教师需要进行教学对象剖析,要熟知全班学生的基本状况,分组时可以依据分组的数目和成员的人数让学生自由组合,然后教师依据状况适合引导调整。依据本人的实践经验,通常每组3~6人,使每组好、中、差,不同特征的学生搭配合理,构建互补型的团队,培养学生的小组协作精神和团队精神。

3.看重教师的有效指导

在学生完成项目过程中遇见困难时,教师应准时给予指导。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现常识、提升技术,因此,教师必须要把握好指导的尺度。即便学生有问题,也应该是启发性的,非正面、非全方位的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能训练学生的发散思维,培养其革新能力。

在学生完成项目的阶段性目的和最后目的时,教师应加以点评。笔者在教学时,在学生互评基础上,教师对学生评价结果进行总体评述,引导学生明确评价标准信息,评价过程也是,找出作品的差距,再与实质作品对照,发现具体问题,从而使学生学会正确借助评价信息,深思学习成效及本课程应该学会的内容及技术。

1.系统考虑筹备工作

1.1整理统计学课程教学内容。现在用教程及教学大纲的撰写、教学编排是根据学科体系安排的,比较重视常识的完整性、逻辑性,职业教育的最基本的目的就是使学习者拥有可以胜任工作岗位的能力并顺利就业,教学模式改变,为便于项目教学的拓展,需要对课程常识依据工作任务进行整理,才能更好将理论与实践融合,拓展项目教学才能兼顾常识的学会与能力的培养。

1.2系统设计教学项目内容、推行策略及成绩评定与考核量规等。笔者在课程中就设计了推行策略,在规定学时内进行总体规划,包括目的、内容、推行进度、形式、操作程序、需要等。

2.看重实践能力的培养的同时也不忽视理论常识的学会

高职教育培养的是高技术人才,培养的学生既有熟练的技术也有扎实的专业常识。项目教学法的实质应用与理论讲授应同时展开,交叉进行。按统计工作拓展程序,做到教学过程中,理论先行、实践验证、重点提升常识运用能力,即让学生学会本步骤工作的指导常识要素,再在实践活动中加以运用,使之具体操作有依据,工作水平有标准,降低实践活动中的盲目性,真的达到在理论常识教学中重视实践性,而实践性教学中则融会理论常识的运用,将理论讲授予常识运用有机结合起来的目的。

4、结论

在项目教学法的具体实践中,教师作为一名引导者,帮学生在独立前行的道路上飞速前进,引导学生怎么样在实践中发现新常识,探究新办法,学会新内容。项目教学法是师生一同完成项目,一同获得进步的教学办法。而统计教学中项目教学法的应用,更是不只丰富了经济管理应具备的专业常识,而且培养了学生就业岗位应具备的素质,提高了社会生活应具备的能力。

3.重视突出学生的主体性

统计学课程在理论讲授时仍以教师为主,但要重视突出学生主体性和教师引导性,在实践性教学中应充分以学生为主体,包括学习小组的组建,调查对象、调查办法的选定,调查、整理、剖析工作的拓展,与调分数查询析报告的写作,都应充分尊重学生的意愿,以学生为主体,以求学生真的地投入实践教学活动。如此有益于活跃理论讲授时的课堂氛围,促进师生间的双向交流,达到提升教学水平的目的。

4.教学考核评价

考核教学应主要包括:学生互评、教师点评、深思修改,做到了阶段性评价与终极评价的结合,小组评价与教师评价的结合。要让学生参与评价,小组自评、互评让学生确定我们的收获,知道我们的优势与不足尤其是我们的进展与目的的差距。同时,还要积极深思我们的思维办法与学习过程,以获得持续成长的技术。

3、项目教学法推行过程中应该注意的问题

4.客观、正确地进行评价

客观、正确的评价具备肯定的导向性和勉励性,项目教学结束后,组织学生进行评价。适合地进行评价可以帮学生客观地剖析活动中的优势和弊端,让学生学会评价标准,也是促进学生课程常识、技术的提升的办法。

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2021)09-0186-02

传统教学总是更看重传授常识和技术,而相对忽略常识的运用与职业能力的培养,教师更重视书本常识的讲授,非常难达成学生多元智能的构建与形成。而项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学办法,其核心追求不再是把教师学会的现成的常识技术传递给学生作为追求的目的,而是在教师的指导下,学生探寻结果的渠道,最后得到这个结果,并进行展示和自我评价。其学习的重点在学习过程而非学习结果。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,一同解决在处置项目中遇见的困难,从而增强兴趣,调动积极性,提升能力。推行项目教学能够帮助学生熟知统计工作过程,学会用统计思维剖析解决问题的办法,提升学生自主学习力、实践剖析能力。为应付现代社会对多元智能人才的需要,高职统计学课程推行项目教学法有其必要性。

1、高职统计学课程项目教学法的具体推行

 
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